一个发育正常的人，天生就有巨大的学习潜能。日本学者伊藤隆二通过多年来对许多有成就的人童年经历的研究，以大量的实际事例说明了这样一个事实：所有的孩子都是出色的，关键在于其所受的环境熏陶和教育。没有不行的孩子，只有不行的父母和教师。这样说来，正确、客观地评价孩子的学习潜能，促使其出色地表现，成为人才，是每位家长和教师应该充分重视的事情。

  1.人类最大的资源浪费

  科学研究表明，人脑包含100亿～150亿个神经细胞，智力进一步开发的可能性是无限的。尽管据估计整个宇宙有10100个原子，但由于人脑至少包含一百亿个神经细胞，因而具有进行10800次联系的巨大潜力。请读一读下面的这段话：

  美国科学进步协会主席肯尼斯·波尔丁博士估计，脑容量真是不可思议的巨大，假如每个人大脑的一百五十亿个神经细胞都只具备两种状态（开启和关闭），那么它的能力将是2101000000，以每秒钟写一个数的速度来计算，需要九十年才能把这个数位写出来，而九十年相当于21世纪人类预测的平均寿命。让我们拿中子来做比较，中子的数目多到可以充塞一百亿光年的宇宙空间，而我们只需四分钟就可以把这个数位写下来了。

  按照这一研究，一个大脑储存几座图书馆的信息是绰绰有余的。我们今天所开发的只是大脑潜力的百分之二十，还有百分之八十的潜力需要我们去进行有效的开发。从这一角度来说，人类现在最大的资源浪费莫过于人脑有百分之八十的闲置这一项了。

  2．综合评价

  尽管我们承认每个孩子都有巨大的学习潜能，但世界上没有两个完全相同的人。孩子各有自己的特点，其潜能的表现和现实转变的方式也各不相同。因而需要家长和老师对每个孩子的潜能有一个综合的客观的评估，并施以适当的教育，以使其潜能快速地转为现实的学习，早日成才。

  现代教育评价理论一般从以下角度出发，综合地评价学生的学习及学习潜能，即所谓学力。

  1)美国“八年研究”的学力结构观。

  2)有效的思考方法（解决问题的能力）。

  3)有用的工作习惯及学习技术。

  4)对社会的态度。

  5)有意义的多方面兴趣。

  6)音乐、美术、文学及其他美的经验、鉴赏。

  7)社会的感受性。

  8)完满的社会适应能力。

  9)重要知识。

  10)身体健康。

  11)一贯的生活哲学。

  12)美国大学入学考试委员会1954年的学力结构观。

  美国大学入学考试委员会早在1954年就发表了教育目标分类学，将学力分为三大领域。

  ①认知领域：知识（记忆性质的），知的能力（理解推理性质的），知的技能（解决问题的能力）。

  ②情感领域：兴趣鉴赏，态度，价值观，适应。

  ③动手技能和运动技能：机械操作，制造，手工创作，运动竞技表演，歌唱等。

  我国所说的学力结构是由认知因素、情感因素和技能因素构成的。认知因素包括理解能力、解决问题的能力、对知识的保持能力；情感因素包括兴趣、爱好、意志；技能因素包括阅读、书写、笔记、口语表达、听、计算、实验和积累资料等技能。

  但因为每个学生在学力结构上会表现出一些差异，所以又需考察以下几方面的因素：

  1)遗传因素——遗传素质是个人发展的自然的或生理的前提条件，因此，遗传上的差异直接影响着人能力的发展、气质类型和技能技巧的结构。

  2)社会环境因素一一人在社会环境中生长，社会环境影响着人的行为习惯、兴趣、爱好、情感意志，而这些都是构成学力的因素。

  3)性别因素一一性别也是影响个体学力结构的因素之一。这在小学、中学时期表现特别明显。

  4)身体因素——一个人的身体状况也影响着一个人的学习能力。

  家长和教师综合考察孩子的学习潜力时还包括一项，即对特殊能力的测验和评价。所谓特殊能力，是指人在某些专业活动中表现出来的潜在的能力倾向，如阅读能力、机械能力、音乐能力等。特殊能力的测试，通常可以为职业选择、教育指导、学生选修课提供参考。例如，若孩子对色调、立体感等特别敏感，那么他很可能在有意创设的适当环境中成为一名画家。若孩子对音乐显示出极敏感的分辨能力，则可推想他可能是一个音乐家的材料。

  3.评价与教育措施相结合

  评价应与教育措施相结合，一般按事先设定的阶段的起、中、终三个时期进行跟踪评价与指导，并形成循环，周而复始。

  (1)诊断性评价在一个教育阶段开始之时，对孩子的学习水平和潜力进行诊断性评价。它是该阶段所采用教育措施的根据。对教师来说，这种诊断通常不一定是很正式的，可以由课堂上教师对学生回答问题的表现及其作业情况来综合确定。对家长来说，也要配合教师，告知孩子平时的表现，目的在于及早发现孩子在学习上可能存在的缺陷以及造成这一缺陷的原因，以便采取相应措施予以弥补。然而，即使是采用智力量表测试出的结果，虽然在一定程度上可以说明孩子眼下的学习状态，也不可轻易做出结论。无论如何，教育者对每一个孩子都应抱积极的教育态度，以真正发挥诊断评价的作用。

  (2)形成性评价形成性评价是指在某特定教育阶段的教育过程中所进行的较长期的评价。它是反映教育有效性并及时调整教育方案的根据。家长要与老师取得联系，对于教育过程中孩子的知识、兴趣、态度等一系列因素的发展变化做到及时沟通，以便掌握孩子在此过程中的各种情况，综合确定教育方案的调整与否。

  (3)终结性评价终结性评价是指在某特定阶段的教育结束时检验学生本阶段学习情况的评价。它包括对本阶段所学知识、技能、能力、兴趣、态度等各个方面的考察。这一考察在家长有计划地教育儿童的过程中也可分段进行。做出结论不是目的，目的应是将其作为下一阶段诊断性评价的一个依据，以便在下阶段的教育中采取有针对性的教育措施。

  一个良性循环的示意图如下：

  同时，在家长、教师的评价过程中，教会孩子进行自我评价，并及时根据评价结果调整自己的学习行为也是比较重要的教育手段。

  4.潜能重在积累

  不论是家长还是教师，在综合评价孩子的学力之后，都应积极采取措施，扩大孩子的知识面，培养孩子的兴趣，支援孩子的创造性的思维并正视孩子的与众不同之处。每个孩子都是出色的，家长和教师不可迫不及待地追求孩子在你的措施下立刻就能“脱颖而出”。把我们对孩子的精力投入与智力投资作为其潜能进一步积累的过程。对每个孩子来说，其能力爆发的时间早晚不一，这是一个十分复杂的问题。有句古话：但行好事，莫问前程。有的孩子也许很早就表现得很突出，而有的孩子则可能在长期的停滞之后才突然显示出其潜能，孩子的将来永远是个未知数。因此，教师和家长要耐心培养、耐心等待，不可轻易否定或急于求成。有许多杰出人物并不是从小就显示出其过人之处的，反而可能曾被人们认为“迟钝”、“低能”，甚至在中年或老年才闪现出耀人的光芒。

  黑格尔少年时代笨手笨脚，学不会体操、武术，连话都说不好，三十七岁时发表了《精神现象学》才一鸣惊人，引起学术界的注意；“进化论”的确立者达尔文在学校学习时成绩并不好，五十岁时发表《物种起源》才在世界上引起反响；法国后期印象派画家高更成年后才拿起画笔，二十八岁时因其风景画在沙龙人选，才下决心一辈子从事绘画事业。

  若不重教育，即使孩子有所表现，也可能中途不继，可能由十岁的神童变成十五岁的才子，二十岁时就成为普通人。

  以广阔的胸怀、长远的目光观察一个人的一生才是正确的做法，为孩子的学习成绩时喜时忧大可不必。短时间内的表现并不能决定其将来的命运，努力积蓄能量，等待其爆发才是上策。