师生沟通在教育教学活动中总是能起到关键性的因素。成绩优异、品行良好的学生和老师的沟通往往能够顺利有效的进行，然而“差学生”和老师的沟通就总是有各种阻碍。一直以来“差学生”和老师之间总存在着一种莫名其妙的敌对态度。在老师眼中差学生无非只有两种，即：成绩差、行为差者，往往这两者是共存于一体的，这便加重了教师对学生的不满情绪，也更加激化了师生之间的矛盾，造成了学生的逆反心理，在两向反馈下，师生沟通冲突就暴露出来了。  师生沟通冲突的成因有很多，在本文中主要列举了沟通语言过激导致师生矛盾，教师凭主观印象区别对待学生这两种师生沟通冲突的成因，并针对不同的成因提出了相应的对策。  一、沟通过激导致师生矛盾  作为教师，都希望学生能够成绩好，遇到成绩不太理想，或者偶尔成绩下滑的学生教师总是会苦口婆心地跟学生讲学习方法，学习态度。而大多数学生都有一种对老师的畏惧，面对老师的劝导和疑问都以沉默来应对，导致教师有恨铁不成钢之感。教师与学生的沟通中可能由于种种原因表现出过激的情绪，这将导致学生对老师教学素质的质疑、内心的委屈和不满，教师可能会有意或者无意识地忽略这一点，并没有对自己过激的行为语言表示歉意，久而久之，师生关系出现裂痕，导致了学生厌学情绪，很有可能出现学生成绩下滑、和老师对着干的不良反应，从而使学生变成差学生。成为差学生之后的学生对老师的逆反情绪更加严重，老师越是怒其不争，就越是容易激动，对学生大声说话，拍桌子扔作业本什么的也不少见，长此以往，师生感情彻底破裂，双方之间的沟通很难再有效的坚持下去。  要想改变这种状态，作为学生，应该主动地把想法说给老师听，跟老师交流分享自己的感受，也可以尝试着用比较柔和的语气在作业后附上自己内心的想法。

       因为老师不可能时时刻刻来关心你，老师也需要照顾到班级里的其他同学，所以学生应该采取更加主动的姿态与老师进行沟通。作为老师，应该在于学生沟通时控制自己的情绪，对于不同类型的学生给予不同的教育方法，循循善诱之，不可过于急切，而做出令学生伤心的举动，说出令学生失望的语言，用比较客观的心态来分析学生的学习成绩与在校表现。这样才可以弥补两者之间的情感裂缝。  二、教师凭主观印象区别对待学生  老师在工作中常出现以情论人的固执和以人论事的武断，老师在观察学生的时候，对他的某种品质或特征有清晰明显的知觉，由于这一特征或品质从老师角度来看非常突出，从而掩盖了对学生其他品质和特征的知觉。1有的时候，一向表现良好的学生如果干了违规的事情，老师却为之护短，为学生找理由开脱；相反平常表现不够好的学生如果做了件好事，老
             师却不以为然，不信其有，或信其有而疑其动机。同样是学生，待遇却不同。学生对老师的信任感由此急剧下降，这势必会造成学生对老师的不满，导致师生间的沟通冲突。  由老师主观印象上区分开了好学生与坏学生，而导致教学沟通冲突的例子并不少见。比如，陕西西安某中学为表现好的同学佩戴“红领巾”，为表现不好的学生佩戴“绿领巾”；还有就是包头市的某学校为成绩在班级前五十名的学生穿“红校服”；再者就是无锡市的某学校让差生进行智商测试，被戴了绿领巾、没有床上红校服、被迫进行智商测试的学生或多或少地都不再愿意与老师敞开心扉地沟通，甚至在沟通中出现逆反或者敌对的情绪，这种种行为都是老师区别对待学生的结果。这样做不仅仅否定的学生的学习能力，更加是伤害了学生的自尊。

      犹记得读中小学时，教室的墙壁上总会写“勤学 慎行 自尊 自强”的大红字。有些老师就眼睁睁地看着这“自尊”二字，却把学生的尊严无情地践踏。所以这种戴有色眼镜看学生的教师应该重新反思一下自己的教育观。当然也有些老师是希望平等对待一些学生的，但是学习成绩优异，品行端正乖巧听话的学生就是能够让老师有一种亲近感，在处理各种教学事务时，心理就免不了向成绩好行为优的同学倾斜，这时就需要学生于老师进行沟通了，较弱势的学生应该与老师清楚地讲述事件发生的过程，并且真诚地对老师的最后处理方案表示高度的重视和关注，这样才能让老师更加客观地看待所谓的好学生与差学生。如果在被老是误会的情况下，学生暴起，于老师发生争执，那么师生间的关系必将进一步的恶化，使师生冲突加剧。    在师生沟通冲突中，老师是矛盾的主要方面，作为老师，应该从自身做起，应树立正确的教育观，积极与学生沟通，提高自身修养、提升沟通能力，归纳总结促进师生沟通的有效方法，这样才会改善和缓和差学生与老师之间的冲突，使原本的坏学生向好学生方向发展，从而从根源处解决师生沟通冲突的问题。 

        “春风化雨点滴人土”。师生沟通是一门艺术，作为教师，应当专心研究这门艺术。只有摸清造成不利于沟通的成因，掌握灵活多样的沟通方法，才有可能成为名副其实的塑造人类灵魂的工程师