第二学期开学没多久，班级就出了一件事：一位女同学的10元钱不见了。这种事件是最让我头疼的，查吧，无从下手;不查吧，对被偷的学生又无法交待，有损我班主任的形象。

正在苦恼之时，我无意中在杂志上看到一个与之类似的案例：一天，刘老师班上的小茹同学跑到他跟前突然哭了起来。原来，她放在衣袋里的一只皮夹子不翼而飞了。于是班主任照例把全班同学集合起来，问：有谁看到或拾到小茹的皮夹子？大家都说没有。班主任只好又对大家说，如果谁拾到的话，立即归还给她。可大家还是异口同声：“没有看到。”这时，班主任又换一种口气说：“如果有人拾到了，现在不好意思拿出来，回家好好想想，明天早上送到我这里也不迟。”第二天早上还是没有人送来。这位班主任便利用班会课让大家围绕下列问题进行讨论：①假如这个皮夹子是我丢的，我会怎样？②如谁拿了或拾到了，不归还给失主，这是一种什么行为，发展下去后果会怎样？③如果犯了错误现在应怎么办？大家踊跃发言，各抒己见，讨论很热烈。在此基础上，班主任发给每人一张小纸条，事先讲清楚：如果你没拿皮夹子，便在纸上写“我没拿”三个字及自己的名字，如果你认识了自己的错误便写“我错了”。写的时候不准互相看，同时老师绝对保密，你自己认识了错误，老师绝不追究，只要以后下决心改就行。果真，一个同学在纸条上写着“我错了”三个字，并主动向班主任讲了事情的经过，把钱物如数还给了小茹同学。

我灵机一动，就效仿该老师的做法，先讨论，然后发给每个学生一张纸条，讲清：如果没拿，就在纸上写“我没拿”三人字及自己的名字，如果认识到了自己的错误便写“我错了”。我以为会和那位刘老师一样，有好消息出现，可等我迫不及待地打开那些纸条时，我一下子傻眼了，上面全都写了“我没拿”三个字，看来，在别的老师那儿管用的招数到这这儿失灵了。第二天交上来的日记中，那位女同学写道：老师，你什么时候能帮我找到那10元钱呀？听着这可怜的话语，我觉得很难受，考虑了一下，我决定自己掏钱给那位女同学。在那天的晨会课上，我又一次提到了那件事，并说：“××同学丢失了10元钱，是老师的失职；而老师又没有能力帮她找到，是老师的无能，今天老师决定自己拿出10元钱，赔给××同学。”学生没想到我会这样做，先是一愣，接着便开始在下面交头接耳议论起来。在当天的日记中，有同学便写道：没想到老师会这样做，我真为那位偷钱的同学感到可耻。我也希望在日记中能听到那位拿钱者的心声，我想我的做法会令他有所触动，可是没有，这令我很失望。

一转眼，学期即将结束，可那件事仍无结果，我很不甘心，我决定作最后的尝试，尽管我知道把握不是很大。一次班队课上，我说：“这节课我给大家讲一个真实的故事。十几年前，一个小女孩，在一所小学读书，她学习成绩很好，深受老师的宠爱。一天放学后，她和另一名女同学在校园内追逐玩闹，不小心把一粒石子打在了教室的窗玻璃上，玻璃没有碎，出现了几道裂痕，她吓得转身就跑，幸亏没人看见。第二天上学，同学们都在议论那块玻璃，她很想承认，可又没有勇气。于是这件事成了她的一块心病，她时常为此感到内疚。十几年后，这位小女孩从师范学校毕业回到母校教书，她又看到了那块被她打碎的玻璃……”

我刚说到这儿，有些聪明的学生便在下面议论，“这个小女孩就是史老师。”我微微一笑，说：“对，同学们说的没错，这个小女孩就是我。今天我之所以把这件事讲给大家听，是因为老师觉得一个人做了错事，不敢承认的话，那这件事会令她终生不安，终生感到内疚、惭愧。在即将离开母校之即，我想让同学们回顾一下，自己是否有做错了而不敢承认的事，你把它写下来，不要让自己带着内疚和遗憾离开母校。”说完，我发给每个学生一张白纸。第二天早上，我把纸条收上来一看，里面的内容真是五花八门：有的学生写她帮老师起绰号；有的学生写，因老师批评了他，他怀恨在心，便把脏东西放到了老师的茶杯里；有的写他偷偷拿了教室里的白纸……在其中的一张纸条上，我看到三个字“我错了”。至此，我的一颗心终于放下，虽然上面没有署名，但这已经不重要了，我只要他能承认，这就够了。

从这件事中我得到的启示是：1、我们应该学习别人的经验，但不能完全照搬，因为毕竟学生是活生生的人，而不是产品，有些方法在这个学生身上适用，但在别人那儿就不一定适合，著名画家齐白石说过：“像我者死，学我者生。”意思就是要活学活用，不能生搬硬套，要应人而异，因事而异；

2、教育不能轻言失败，因为教育是长期的行为，有时事情的解决不是一蹴而就的，我们不能因为一时的失败而放弃对学生的教育。

3、教育要触及人的心灵深处，只有触及人的心灵的教育才是真正的教育。苏联教育家赞可夫指出：“教学法必须触及学生的情感领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的功能。因此，教师要善于唤起和诱发学生对道德现象有真切的情感体验。”

4、教师要做学生的知心朋友。我想这位学生之所以最后能承认错误，是因为我讲的事例中我是作为一个学生的身份出现，而不是教师，这就把我和学生置于同样的位置-----学生。